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芬兰坦佩雷应用科技大学Harri教授为华体网教师作专题报告

时间：2016年05月20日信息来源：本站原创点击：次【收藏此文】【字体：大中小】

5月17日至5月18日，华体网芬兰应用技术教育培训班教师集中培训在王城校区大学生服务大厅举行,坦佩雷应用科技大学教师学院教育学专家Harri教授作专题讲座。华体网各院(部)骨干和河南城建学院、河南工程学院等8所省内高校教师代表共计170余人参加培训。培训期间华体网党委书记苟义伦到大学生服务大厅了解培训情况，并与学员一起认真聆听了芬兰专家的精彩报告。
Harri教授的报告包括四个模块，分四个专题进行。报告以学生能力的培养中心，从教学计划的制定、教学计划的实施、教师职业身份的建构、师生双向活动等维度，提出了应用技术大学的教育教学基本理念和教学方法创新。
5月17日上午，Harri教授以《基于能力的学习，一起工作》为题作报告。他提出，基于能力学习的过程是活动协同的过程。并邀请五名参会教师一组参加“建塔”互动比赛活动。活动中参赛者们相互协作，纷纷献计策使用意面、胶带、细绳、棉花糖搭建“高塔”。赛后，参赛者以小组为单位进行相互评价与自我反思，Harri教授对优胜组作品做出分析。结合从事教育30余年的经验，Harri教授提出，高职教师身份构建需要经过“责任”、“面对不确定性”、“教师构想破裂”、“教师再构架”、“行为改良”五个过程。他强调要改变传统教育方式，教会学生思考。在对教师身份职责定位上，教师并非回答问题的机器，在教学过程中应注重师生互动，在师生的一问一答过程中产生新的思想的火花，得到新的知识，并引导学生自主寻求问题的答案。
5月17日下午Harri教授以《基于能力的计划》为题作专题讲座。Harri教授通过图表对比传统课程与能力本位课程的区别，并提出教师在教学过程中应注重因材施教，针对不同学生采用不同的教学方法。通过探究问题：如何将散着的建筑材料盖成房子引出基于能力学习的原则：即先制定宏观目标，然后制定具体目标，最后实施学习规划。在总体目标和学习目标教学中Harri教授通过举“和病人有效沟通”的例子，告诉教师们在教学时应化整为零，逐一化解，一步步串联知识点，实现培养人才的总体目标。要通过知识、技能、价值观和态度等方面提高学生的综合素质。
5月18日上午，Harri教授以《师生互动》为题作专题讲座。首先Harri教授引出一则动物学校的寓言故事，让各位教师以组为单位进行讨论分析。据此，提出了因材施教、培养学生的兴趣等建设性的观点。Harri教授就各组的讨论结果作了系统总结，认为不同的领域，人才的培养模式是不同的，不能以偏概全；团队协作精神，是增强与同伴沟通的合作学习能力的前提。教师要帮助学生实现自己的目标，一是教师要起到引导的作用，要确立明确教学目标，学生通过目标找到自己的问题；二是学生要亲身实践个人目标，主动解决问题。教师要在师生互动中倾听学生的声音，引导学生积极思考问题，在互动过程促进师生共同提高。
5月18日下午Harri教授作《教师的职业身份》的专题报告。他以教师职业身份的构建为中心，从身份的构建、理论知识与实践知识三个方面，全面阐释了教师职业身份的内涵。Harri教授认为，教师身份的构建是要从自我思想、探究自我思想、自我行为以及专业行为概念四方面着手，从而进行自我调整。其次，Harri教授通过分析理论与实践之间的相互关系，鲜明生动地展示了知识构建的主要构成部分即实践之链和理解之网。最后，他通过温度梯度的例子，阐述实践之链与理解之网的紧密联系。学习成为最专业的教师，不仅涉及到我们所知道和能够做的，同时要关注我们正在成为什么样的人；真正的学习是对未知的探究，它起始于认知和理解的分裂。培训学员就Harri教授提出的问题进行了讨论和互动交流。
华体网芬兰应用技术教育培训班教师专题培训，旨在学习国际应用技术大学先进的人才培养模式、教学及课程评估和管理体系，进一步提高华体网教师教育教学水平，提升应用性人才培养质量，推动华体网应用型本科院校建设迈出新步伐。

(作者：佚名编辑：admin)

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